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Preparador Estudiantil (Referencia de proyectos actuales)

Propuesta dirigida al Centro de Ciencias de la Institución, apoyada por el "Centro de Recursos para el Aprendizaje" (Biblioteca Simón Bolívar del Plantel),  iniciada por el Prof. Freddy Unda, facilitador del Proyecto de Aprendizaje “Asesoría Estudiantil”.

OBJETIVO GENERAL:
Crear un espacio enmarcado en el proyecto plantel, para la realización de actividades extra-cátedra, con el fin de propiciar en los estudiantes de 1ro a 5to año de la Institución, la adquisición de habilidades numéricas y de razonamiento, útiles para la consecución armónica de los contenidos de aprendizajes planteados en el área de Ciencias-Matemática, basado en los valores de fraternidad y solidaridad en los grupos.

Nota: Originariamente la ejecución de este proyecto contempló, la elaboración y reproducción de material didáctico complementario en forma de resumen
(RESUMEN Y GUÍA DE EJERCICIOS 1ra PARTE - EJEMPLOS), utilización de software matemático y de graficación,  en inicio disponible en equipo PC del Centro de Recursos (Biblioteca), selección de preparadores, elaboración de carnets (y emblemas alusivos al centro de Ciencias y Biblioteca), concertación de contenidos, estrategias y recomendaciones con el docente guía de la asignatura y coordinadores de área.

Carnet 2003(Archivo)

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1.      Apoyar la labor del docente de matemática, mediante la puesta en práctica de acciones de reforzamiento extra-cátedra, de los contenidos programados y correlacionados del área.
2.    La realización de ejercicios prácticos, orientados a mejorar las competencias matemáticas del discente y a facilitar la solución de problemas puntuales de este tipo, detectados por el docente de la asignatura y que no puedan ser abordados, en razón del tiempo disponible, en las horas regulares de clase o escapen de los contenidos instruccionales en curso.
3   Estimular a través de estrategias de integración y dinámicas de grupos, la participación activa del estudiante dentro y fuera del aula, en su propio aprendizaje y en el de sus compañeros.
4    Propiciar la consecución de aprendizajes significativos, mediante la realización de actividades libres y guiadas, partiendo de las experiencias e intereses particulares del grupo.

JUSTIFICACIÓN

La ejecución de los nuevos planteamientos educativos y de enseñanza, proyectan la integración de los conceptos de las diferentes áreas de aprendizaje en un solo contexto, personal y universal.
En la consideración sustentada de que nuestro ambiente, así como nuestro mundo interno, está lleno de motivos, vivencias personales y colectivas, que permiten armonizar cualquier plaza del conocimiento, soslayando el riesgo de convertirla en un conjunto de razones "extrañas", carentes de significados para los estudiantes y que los contenidos trabajados en clase resulten tediosos o innecesarios .


Preparadores 2003`/Fachada1980´/Arch

Usualmente  y entre otras variantes, estos “aprendizaje significativos”, han de propiciarse de manera directa, en la acción didáctica, desde la forma como se plantean y enfocan las actividades totalizantes dentro o fuera del aula y la puesta en práctica de planes fusionados al diario convivir. No obstante y en razón del contenido presentado particularmente en el área matemática, los conceptos que resultan complejos para los estudiantes, lo son en gran parte, por incapacidad circunstancial del grupo, en el período de tiempo regulado, para establecer con las nuevas nociones, nexos de contexto personal, partiendo de las experiencias previas y vivenciales. Esto precisamente, puede evidenciarse en análisis directo a resultados de diagnósticos obtenidos en años anteriores, por ejemplo a inicios de la primera fase, del año escolar, al consultar a los docentes especialistas respectivos del área, estos coincidieron en que: “el discente en muchas ocasiones no posee, las competencias precedentes, necesarias para asimilar los nuevos aprendizajes”. Si lleváramos deliberadamente esta exploración al plano general, se podría fácilmente conjeturar una cadena de deficiencias, en el perfil de un dicente dentro de esta área, debido a que en condiciones como las descritas, los aprendizajes admitidos  como  “conformes”, se olvidarían  en poco  tiempo (algo frecuente en esta asignatura).

Siendo estos conocimientos a la vez y en la mayoría de los casos, rigurosamente necesarios para consolidar los actuales, la búsqueda de soluciones a este tipo de dificultades, se trasforman en un escenario obligatorio, si bien algo difícil de enlazar a la ejecución de los planes didácticos en curso, sobre la base del tiempo proyectado o disponible.

VISIÓN - MISIÓN

Surge en consecuencia de la necesidad de crear un espacio educativo con la finalidad de apoyar la labor docente en la asignatura matemática de primero a quinto año en la Institución, partiendo de los principios de cooperación y cordialidad innatos en los estudiantes. Así como estimulara través de estas actividades fuera del aula, la participación del estudiante en su propio aprendizaje y en el de sus compañeros. 
La figura del "asesor estudiantil" se orienta hacia la forma
ción de un clima de confianza y responsabilidad entre los discentes pertenecientes a una o diferentes secciones y cursos, al extender el trabajo en equipo de los objetivos de aprendizaje  propuestos  por  el  docente.

Enmarcado en el Proyecto Pedagógico Institucional, la actividad de asesoría estudiantil en la asignatura Matemática, formaría parte de las actividades extra-cátedra llevadas a cabo en la institución, para su integración a la comunidad y en la búsqueda de soluciones a problemas puntuales de este entorno educativo, promoviendo las fortalezas en el perfil curricular de los alumnos y garantizando de esta forma un apoyo eficaz a la labor docente, en la ejecución de los proyectos educativos propuestos. 

 

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